MODALIDADES EDUCATIVAS Y DISEÑOS DE INSTRUCCIÓN

Acerca de la educación presencial y La educación a distancia

Educación Presencial	Educación a Distancia
En el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y docente-educativo, el educando y el profesor se encuentran en la misma dimensión espacio-temporal.	El educando y el profesor pueden no encontrarse en la misma dimensión espacio-temporal durante la transmisión de la información y apropiación del conocimiento. Asimismo, para que se establezca la comunicación requerida es necesario recurrir a la utilización de elementos mediadores entre el docente y el alumno.
La expresión verbal y gestual del profesor son los medios de comunicación por excelencia. Precisamente por ello se les llama presenciales porque restringen la comunicación a «un aquí» y a «un ahora».	La utilización de medios visuales y sonoros es poco frecuente en el desarrollo de la llamada clase convencional y solo sirven como puntos de apoyo didáctico que complementan la acción del profesor.
La voz del profesor y su lenguaje extra verbal se sustituyen por otros medios que van desde las grabaciones sonoras y visuales hasta los procedimientos informáticos y de telecomunicaciones que permiten la transmisión de información en un espacio y en un tiempo que pueden ser diferentes. Aquí los medios utilizados no son simples ayudas didácticas sino que constituyen los vectores del conocimiento que complementan al profesor.	La relación directa o presencial posibilita que la comunicación, en base del diálogo, se pueda producir «aquí» y «ahora», de manera inmediata.
La relación no presencial de los que se comunican conforman un diálogo que por no establecerse «aquí» ni «ahora», se denomina «diálogo diferido»; en este, el emisor debe enviar un mensaje completo y esperar un tiempo para recibir una respuesta de forma similar a lo que sucede con una carta, aunque no siempre es así.	En general, la autonomía y la construcción del conocimiento por esfuerzo propio y en base a los intereses y necesidades del educando, están restringidas.
Promueve el desarrollo de las posibilidades de aprendizaje según las potencialidades biológicas del alumno en correspondencia con sus intereses individuales y sociales.

Diseño Instruccional

Diseño Instruccional es el proceso que funciona de manera continua y sistemática que genera la prevención de especificaciones instruccionales por medio del uso de teorías instruccionales y teorías de aprendizaje para asegurar que se alcanzarán los objetivos planteados. En el diseño instruccional se hace un completo análisis de las necesidades y metas educativas a cumplir y, posteriormente, se diseña e implementa un mecanismo que permita alcanzar esos objetivos. Así, este proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades instruccionales, y luego las pruebas y evaluaciones de las actividades del alumno.
El diseño instruccional implica una «planeación» sobre el curso que se desea impartir (qué se pretende, a quién estará dirigido, qué recursos y actividades serán necesarios, cómo se evaluará y cómo se mejorará), para lo cual se requiere organizar información y definir objetivos de aprendizaje, claros y medibles. El diseñador instruccional debe pensar qué métodos, estrategias, actividades y recursos deberá utilizar para que los estudiantes aprendan y den sentido a la información que recibirán. Aunado a esto deberá plantearse objetivos de lo macro a lo micro; es decir, generales y específicos.
Básicamente los diseños instruccionales sostienen este esquema:

Su evolución a través de los años ha sido importante; ya que por la influencia de las nuevas tecnologías de logra realizar ajustes a dichos modelos. Se habla de cuatro generaciones, la primera realizada en los años 60, la segunda en los años 70, la tercera en los años 80 y la cuarta para la década de los 90.

• Primera generación (1960): Está basado en el enfoque conductista. Se caracteriza por ser sistemático, es decir porque procede paso a paso y prescribe los métodos específicos y programados, los cuales han sido centrados en el conocimiento y destrezas de tipo académico, así como en la formulación de objetivos de aprendizajes observables y secuénciales.
• Segunda generación (1970): Tienen su fundamento en los de primera generación, pero desarrollados en sistemas más abiertos, en donde se toman en cuenta aspectos internos y externos de la instrucción, con prescripciones pedagógicas para seleccionar estrategias instruccionales y secuencias transaccionales, que permitan una mayor participación cognitiva por parte del estudiante.
• Tercera generación (1980): también llamados diseños cognitivos, por cuanto desarrollan prescripciones explícitas de las acciones instruccionales, que enfaticen la comprensión de los procesos de aprendizaje. Forman parte de los diseños planteados por Merrill (1994).
• Cuarta generación (1990): es radicalmente diferente a los anteriores, se caracteriza por sustentarse en las teorías constructivistas. privilegia la habilidad del alumno para crear interpretaciones por sí mismo y manipular las situaciones hasta que las asuma como proceso de aprendizaje. Además, este diseño está centrado en el proceso de aprendizaje y no en los contenidos específicos.

 

Existe variedad de diseños instruccionales, entre los más importantes se encuentran:

• MODELO ADDIE:

            Es un modelo comúnmente utilizado en el diseño de la instrucción tradicional, aunque más en el medio electrónico. Es un modelo genérico y se compone de las siguientes fases: análisis, diseño, desarrollo, implantación y evaluación.

• MODELO DICK & CAREY:

            Este modelo utiliza el enfoque de sistemas para el diseño de la instrucción. Es uno de los más conocidos por su naturaleza estructurada. El modelo describe todas las fases de un proceso interactivo, que comienza identificando las metas instruccionales y termina con la Evaluación Sumativa. Se puede aplicar a múltiples escenarios, desde el ambiente educativo hasta la empresa privada.

Diagrama de modelo DICK & CAREY:

• MODELO JONASSEN:

            En 1990, Jonassen presenta un modelo para el diseño de ambientes de aprendizaje constructivistas; se fija posición con este modelo por su enfoque constructivista; ya que el modelo de educación actual tiene sus raíces en este planteamiento y lleva de bandera el APRENDER HACIENDO, que el alumno construya su propio aprendizaje interactuando con otros y de forma significativa; teorías sustentadas en autores como Piaget, Vigotsky y Ausubel. 

 

Una propuesta interesante

Bajo una visión futurística e innovadora este espacio puede ser utilizado como una estrategia magnífica en el área educativa; ya que el docente de forma interactiva, dinámica y diferente puede acotar características interesantes de cada uno de sus alumnos para que los representantes se informen de sus hijos (as) desde la comodidad de su hogar y utilizando las TICS. Por otra parte, ésta ventana puede ser utilizada por el maestro para expresar experiencias de la jornada diaria con sus alumnos (as), publicar trabajos y mensajes para otros colegas; todo esto bajo la consulta y permiso de los padres y representantes de los niños y niñas.

Nombre de la estrategia	Objetivo	Tiempo	Recursos
Info Blog.	Informar a la familia, escuela y comunidad en general de las características de los alumnos (as), además de compartir las experiencias de la jornada diaria.	30 minutos diarios.	Computador con servidor de internet.

 

Referencias Bibliográficas

•Jonassen, D. H. (1999) Designing Constructivist Learning Environments. In, Reigeluth, C. M. (Ed).
•Polo, Marina (2001) Sistema instruccional y las tecnologías de la información y la comunicación. Universidad Central de Venezuela.
•http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_1_03/aci02103.htm
•http://www.ub.edu/ntae/dpaer/
•http://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o_instruccional